glosario

EL DISEÑO CURRICULAR Y LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS

De acuerdo con los nuevos planteamientos que inspiran los escenarios y las metodologías de la enseñanza universitaria estos deben experimentar una profunda renovación. Frente a los posicionamientos didácticos clásicos centrados en el aula y en la actividad del profesor, hoy se propugna una enseñanza centrada en el aula y en la actividad autónoma del alumno, lo que conlleva que tanto la planificación como la realización de los procesos de enseñanza aprendizaje se lleven a cabo asumiendo este punto de vista.

De ahí que el denominado “cambio de paradigma del proceso de enseñanza-aprendizaje” se establezca como uno de los objetivos prioritarios a tener en cuenta en el diseño de los nuevos planes de estudio por competencias. Cómo se definen las competencias? Según el Glosario Regional de América Latina sobre la Educación Superior, la competencia es la “capacidad de poner en práctica de forma integrada en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas y/o desarrolladas. Incluye saber teórico (saber-saber) habilidades prácticas aplicativas (saber-hacer) actitudes (compromisos personales, saber ser y saber convivir)”:

Laboralmente se interpretan como aquellas características de una persona que están relacionadas con una situación exitosa en el puesto de trabajo. Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carácter, actitudes, conocimientos,  habilidades, comportamientos. No son algo que se asimila de una vez para siempre, más bien son procesos que incrementan sus potencialidades a partir de sus secuenciales avances.

La apreciación horizontal que generalmente se hace de las competencias, exige la complementación de un abordaje verticular. Capella J.7 señala que la mejor imagen en este sentido, la proporciona la figura en la cual las competencias se asocian con un “iceberg” que, a través de su parte visible, muestra los conocimientos y las capacidades, mientras que en la parte subacuática se encuentra todo lo relacionado con los valores y actitudes. En esta parte invisible están los aspectos conductuales y emocionales que nos remiten a los conceptos de modelaje y de inteligencia emocional. Esta imagen ofrece una visión comprensiva acerca del sentido unitario y

orgánico de las competencias y permite visualizar el peso esencial que en el ámbito de las competencias, tienen los aspectos no visibles, como los asociados con los principios, creencias, hábitos y conductas.

PRINCIPIOS GENERALES DE LAEVALUACIÓN

1) Identificar los objetivos de la evaluación

2) Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos objetivos

3) Usar variadas y distintas técnicas

4) Conocer las limitaciones de dichas técnicas

5) La evaluación es el punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administración

6) La evaluación no debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas

7) Se evalúa para averiguar resultados

8) Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus evidencias, con patrones normales de algún tipo

TECNICAS DE EVALUACION

1. Introducción general al curso

- La evaluación educativa: aspectos generales

- La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje

2. Los objetivos como punto de partida de la evaluación

- Los objetivos educativos

- Nivel de concreción de objetivos

- Análisis de objetivos educativos

- Taxonomías

- Alternativas a los objetivos educativos

3. La evaluación desde distintos puntos de vista

- Evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación acumulativa

- Fiabilidad y validez de las pruebas de evaluación

- Errores más comunes en la elaboración de las pruebas de evaluación

4. Los métodos de evaluación

- Pruebas de respuesta múltiple

- Pruebas verdadero/falso

- Pruebas de emparejamiento

- Preguntas cortas y problemas

- Preguntas amplias

- Uso de mapas conceptuales como nuevo instrumento de evaluación

- Otras formas de evaluación

5. El análisis de las pruebas de evaluación

- Técnicas para aumentar la fiabilidad de los exámenes

- Análisis de los resultados de las pruebas

6. Efectos de las pruebas de evaluación de los estudiantes

LA EVALUACION COMOMO SISTEMA O PROCESO

En la enseñanza, como en todo proceso que implique tomar decisiones, son necesarias distintas fases:

Fase de preparación

En ella el profesor elabora un plan de acción que permite lograr los objetivos de la mejor forma posible. Al mismo tiempo que se perfilan, formulan y programan los objetivos, es necesario establecer un sistema sobre el mismo y relacionar los objetivos con el modo o sistema a través del cual se va a evaluar su logro.

Fase de operación o de elaboración

En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas, orientados por el profesor. Durante todo el desarrollo en el que los alumnos aprenden, el profesor supervisa el aprendizaje, las principales dificultades que se aprecian y apoya el proceso en función de la información que va recibiendo por medio de observación directa, pruebas, ejercicios, comunicación con el alumno, etc.

Fase de control

Esta fase se desarrolla al mismo tiempo que las anteriores, con el objeto de comprobar lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, en función de lo que se esperaba lograr. A la vista de los datos que se van obteniendo total o parcialmente el plan puede ser reestructurado.

La fase de control, es la más cercana a lo que estamos llamando evaluación. Sin embargo no debemos olvidar lo que se entiende por control de calidad, o lo que es lo mismo, seguimiento constante del desarrollo del aprendizaje durante todo el proceso. Un alumno debe saber en cualquier momento de su acción formativa, cuáles son sus principales dificultades y logros, en qué lugar se encuentran sus carencias y qué se espera de él desde el lugar en que se encuentra hasta la finalización total del proceso.

EVALUACION CUALITATIVA

La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
demuestra también unas características básicas que nos ayudan a describir la evaluación de tipo cualitativo:

1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseñanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación.

2. La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa.

3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados.

4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.

La colección de los datos – no se someten a análisis estadísticos (si algunos es mínimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar una prueba o instrumento, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

EVALUACION CUANTITATIVAS

La evaluación cualitativa es el proceso que permite crear situaciones  controladas para medir

 el unciones de  rendimiento o aprendizaje alcanzado por los alumnos. Un ejemplo es cuando usted elabora pruebas con preguntas que tienen una sola respuesta correcta : esto presenta una situación  de evaluación controlada.

Las funciones de la evaluación cuantitativas son:

Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos, ayudando a establecer si estos adquieren o no los conocimientos prensentados en el proceso de ense;anza – aprendizaje. Ejemplo seria cuando usted  le asigna un diez a un estudiante. Lo cual se ignifeca que este aun no ha alcanzado un dominio adecuado del